課例：《多姿多彩的花》

課例：《多姿多彩的花》
▲教學設計▲
　　
現(xiàn)代基礎(chǔ)教育以全面發(fā)展學生素質(zhì)為目標，在以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育中，我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學模式偏重于學科知識的機械記憶，淺層理解和簡單應用層面上開展教學活動，學生是知識的接受者，很少有機會成為學習的主體。這樣，學生的學習層次如何得到提高？"素質(zhì)教育進課堂"如何有突破？
　　隨著教育的改革，在小學基礎(chǔ)教育中，要站在轉(zhuǎn)變學生學的方式的著眼點，必須先著手轉(zhuǎn)變我們教師自身的觀念和行為方式。
　　自然學科領(lǐng)域是對學生進行科學啟蒙教育的，上至天文、下至地理的綜合類課程。在這個領(lǐng)域中，我逐漸嘗試新的教學方式，使之成為學生主題研究、開放性研究活動的一個新空間。因此，我在教學《多姿多彩的花》一單元時，探索著以"研究性學習"為導向，學習建構(gòu)主義教學模式來開展教學活動。
　　建夠主義教學模式強調(diào)以學生為中心，視學生為認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用。在《多姿多彩的花》教學過程中，我作為教師，只作為學生學習認知活動的指導者，引導他們以類似科學研究的方式去發(fā)現(xiàn)各種關(guān)于花的問題，研究解決自己發(fā)現(xiàn)的這些問題，從而在探究有關(guān)花的知識的過程中，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神和實踐能力。
　　《多姿多彩的花》這一教學內(nèi)容的核心在于探討"花"的知識�；ㄊ巧�活中處處可見的，因此在教學中，我設計以"拋錨式教學"來開展學習。
　　（一）創(chuàng)設情境：教學一開始，引用錄像--生活中各種各樣的花，使學生學習在和現(xiàn)實情況基本一致的情境中發(fā)生。學生了解目前、現(xiàn)在季節(jié)中開的花有哪些，對他想要探知其他花的信息有了一個情景界定。
　　（二）確定問題：再認知生活中各季節(jié)開了些什么花之后，學生想到各種各樣其它有關(guān)花的問題，在老師的幫助下，選擇確定當前最想探討的若干問題，這些發(fā)現(xiàn)的問題即為學習的中心內(nèi)容。被發(fā)現(xiàn)的問題就是"錨"，這一階段即是"拋錨"。
　�。ㄈ�）自主學習：當學生發(fā)現(xiàn)了各種關(guān)于花的問題后，我不是直接告訴孩子們應當如何去解答這些問題，而是向他們提供了解決該問題的有關(guān)線索。如：用哪些方法去研究這些問題：從書籍收集資料、上網(wǎng)查詢、觀察實踐等等。讓學生分組去自尋探索，獲取信息，從而掌握如何來獲取這些信息與資料的能力。
　　（四）協(xié)作學習：當學生分組找到信息來解決原先發(fā)現(xiàn)的問題后，互相討論、交流，來補充、修正問題，從而全面掌握更多關(guān)于"花"的知識。
　　在整個系列的教學中，分為三個階段：發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。而"發(fā)現(xiàn)問題"這個"錨"拋得好壞非常重要。因此，我在這一階段試探著這樣的教學設計。
　　１、教學目標設計
　　這一階段主要是讓學生發(fā)現(xiàn)問題，以當前所學知識為"主題"，讓學生了解各季節(jié)開了些什么花，從而激發(fā)他們來參與、投入到思考的行列中來。
　�。�、情境創(chuàng)設設計
　　學生的認知過程離不開實際生活，在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識。在教學《多姿多彩的花》第一階段，以拍攝的校園里目前季節(jié)開的花為真實情境，學生每天都接觸到，因此可認知其它季節(jié)開什么花。從而逐漸被各種美麗的花吸引，想去了解更多有關(guān)花的知識。
　�。场⒆灾鲗W習設計
　　當學生有了探究的欲望，想要了解更多花的信息時，我讓學生自己先"拋錨"，學生分別思考：我最想了解關(guān)于花的哪方面的知識？學生會一個又一個地提出問題，我稍做分類，讓學生找到要去解決哪些核心的問題。以低年級小朋友現(xiàn)有水平，他們自己無法完全解決這些問題，從而激起了他們要自己想辦法找到這些有關(guān)花的知識。是不是老師告訴他們呢？我為學生提供了線索：通過查詢資料，觀察實踐等方式來解決問題。
　　４、協(xié)作學習設計
　　當學生想去尋求解決問題時，僅靠個人力量是不夠的。于是，我讓學生尋找討論、學習小組伙伴，先給他們各組一小部分書書籍，學生分組查詢，發(fā)現(xiàn)了許多困難，從而讓他們意識到該如何去解決這些問題。
　　這只是我在《多姿多彩的花》第一階段：發(fā)現(xiàn)問題時的設計思想。在實踐中，它將更具體、更完善。
　　▲.教案▲
　　活動總目標：
　　認知：１、知道常見花卉開放的季節(jié)，了解一些花卉的各方面的知識。
　�。�、從小養(yǎng)成愛護花草樹木的好習慣。
　　情感：激發(fā)孩子們熱愛大自然，感受大自然美好的情趣。
　　能力：初步學會上網(wǎng)搜集、保存資料。
　　初步學會發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。
　　活動過程：
　　第一階段　發(fā)現(xiàn)問題
　　活動目標：
　�。薄⒅�道春、夏、秋、冬的常見花卉。
　　２、積極動腦，樂意主動參與探索問題、研究問題。
　　活動流程：
　�。�、錄像――校園里的花 問：這些花在哪個季節(jié)開放？其它季節(jié)有什么花開放？
　�。病⒄f說自己最喜愛的花，并談談喜歡它的原因。
　�。�、問：你還想了解更多關(guān)于花的知識嗎？關(guān)于哪方面內(nèi)容呢？
　　學生提出自己想要解決的問題
　　４、整理問題，初步歸納大家都感興趣的問題
　�。怠⒎纸M：查閱部分資料
　 第二階段　研究問題
　 活動目標：
　�。�、激發(fā)研究問題的興趣，形成團結(jié)合作精神。
　�。�、學會對網(wǎng)上信息的搜集，并進行研究、討論。　
　�。场⒃谟^察實踐中，培養(yǎng)研究自然的興趣。
　　活動流程：
　�。薄⒒仡櫞蠹腋信d趣的問題，交流要研究的某一樣花的具體內(nèi)容
　�。�、形成研究小組
　�。�、研究方法指導：推薦網(wǎng)站等
　　４、社會實踐：上網(wǎng)搜集資料
　　觀察實踐：（觀察開花期的特征等）
　�。�、各組整理研究成果
　　第三階段　交流研究成果　
　　活動目標：
　　１、在交流研討中，學習他人的研究成果，充實自己的研究成果。
　�。�、對自己所研究的成果有喜悅感，成就感，感受到與他人討論、探究的樂趣。
　　活動流程：
　　交流、研討研究成果
　　▲教后感▲
　　第一次嘗試以探究性學習為主來開展教學活動，在《多姿多彩的花》第一階段；發(fā)現(xiàn)問題的教學之后，給我在教學工作中留下了不少啟發(fā)和深思。
　　以往的自然學科教學，教師把書本知識作為唯一媒介，向?qū)W生灌輸一定的科學小常識，不大重視學生去發(fā)現(xiàn)、探究生活中更大、更多的科學，學生的知識量是一個階段一個階段地被限定著，當我以建構(gòu)主義的"拋錨式"教學來與學生共同探究有關(guān)花的知識之后，使我感到學生的創(chuàng)新火花在閃耀，探究精神在滋長。在感受各季節(jié)開不同的花的真實情境后，我問孩子們：你們想知道更多關(guān)于花的知識嗎？是關(guān)于哪方面的內(nèi)容呢？學生一個個成了"問題寶寶"，有的問：世界上共有多少花？有的問：花對人類有沒有危害？世界上最早的一朵花在哪里？等１３個問題�？粗�這些問題，我驚訝，原來孩子們的問題是那么奇妙？在傳統(tǒng)的教學中，都是老師提問，學生圍著這個問題轉(zhuǎn)，沒機會發(fā)表自己的問題。而今天，在這堂課中，我鼓勵學生提問，尊重他們的問題。果然，學生的求知欲是非常強烈的，提出了那么多問題。這時，我對他們的問題進行初步歸類，讓他們根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)的問題，如：花的多少，花與人類的關(guān)系等來解決問題。
　　創(chuàng)新要求會發(fā)現(xiàn)問題，在本次教學中，我深刻體會到我們教師千萬不能抹殺孩子"好問"的天性，要讓學生敢于問問題，努力多問問題。學生在自己發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，由想解決同樣問題的伙伴自發(fā)組成了"研究小組"，這樣，他們的探究意識又增強了。發(fā)現(xiàn)問題是學生走向創(chuàng)新人才的第一步，我將在教學中繼續(xù)努力，讓學生成為學習的主體，培養(yǎng)他們的"研究性學習"能力。  
  
  



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