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《羅布泊，消逝的仙湖》研究性學習案例
一、 背景分析：
全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有主動發(fā)展和終身學習能力、能適應未來知識經(jīng)濟時代要求的新人，是初中學校教育的基本任務。實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，重要的著眼點是改變學生單純地接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式，幫助學生在開展接受學習的同時，形成一種對知識主動探求，并重視實際問題解決的積極的學習方式。
研究性學習是一種全新的學習方法，它是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會實踐中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
二、教學分析：
（一） 教材分析：
《羅布泊，消逝的仙湖》被安排在八年級下冊第三單元-----“人與自然”這一單元，本單元的文章均是從不同側面思考了人與自然的關系。本文屬報告文學，在內(nèi)容上要求學生把握兩點：一是在對比羅布泊過去和現(xiàn)在的過程中總結羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上樹立正確的生態(tài)意識，為保護和改善生態(tài)環(huán)境建言獻策。在表現(xiàn)形式上要求把握三點：一是對比、擬人、排比三種表現(xiàn)手法；二是多種表現(xiàn)方式的運用；三是報告文學的基本特點。本文教學可結合課文，進行拓展性學習，幫助學生從不同角度感受保護環(huán)境的重要性，激發(fā)學生保護環(huán)境的主人翁意識。
（二） 學情分析：
經(jīng)過三個多學期的學習，所任教的兩個班學生已經(jīng)適應了新課程的學習，絕大部分學生已經(jīng)能夠自覺地查找和收集資料。相當一部分學生擁有電腦并能上網(wǎng)，這為查找和收集資料提供了更為廣闊的途徑和更為便捷的方式。學生也已基本習慣了小組討論、自我探究的學習方式，對文章主旨的把握應該可以通過小組互助合作的形式順利完成。本文淺顯易懂，飽含感情，適合學生自讀。
三、教學目標：
（一）知識和能力：了解報告文學的文體特征，感受作者強烈的憂患意識。
（二）過程和方法：整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力，學習對比和引用數(shù)據(jù)的方法。
（三）情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)科學理性和人文情懷。
四、教學重點、難點：
（一）重點：
1、解本文敘述事實，列舉數(shù)據(jù)的方法。
2、了解羅布泊的這去和現(xiàn)在，并歸納變化原因。
3、探究生態(tài)環(huán)境遭破壞的深層原因，明確應吸取的教訓。
（二）難點：
1、報告文學的文體特點。
2、探究羅布泊消逝的深層原因，總結教訓。
五、學法指導：
讓學生在熟讀課文的基礎上初步把握全文的主旨，同時結合新學案和所查找資料，認真做好課前預習，提出疑難問題，在課堂小組討論時盡力去解決。若還有疑問，全班討論分析。
借助多媒體，網(wǎng)絡輔助教學，提高學生的自主學習能力和協(xié)作精神。
六、課前準備：
（一） 教師：
收集資料，制作課件，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，盡可能從視覺角度打開學生的想象空間，了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，歸納出其變化的根本原因，并歸納生態(tài)環(huán)境遭破壞的深層原因。從而體會人類從中應吸取的教訓，感受作者字里行間流露的強烈的憂患意識。
（二） 學生：
有感情地朗讀課文，感受作者字里行間流露的強烈的憂患意識。
查找有關發(fā)生在我們身邊的環(huán)境被污染的事例。（圖片、書籍、相關報道均可）
七、教學設計：
（一） 導入：
看到這幅畫面，讓你想到哪個成語？“世外桃源”。陶淵明筆下“阡陌交通，雞犬相聞”為我們編出了美好的人間仙境。其實還有一處詳為人知的地方也被人們喻為“世外桃源”，那就是羅布泊。今天就讓一起走進《羅布泊，消逝的仙湖》。
（二） 解題：課文題目給我們提供了哪些必要的信息？
明確：羅布泊，原來是非常美麗的湖泊，如今消逝了，變成了荒漠。
追問：在作者筆下，歷史上的羅布泊是什么樣子的？請一位同學朗讀課文第4~8小節(jié)，其他同學畫出描繪消逝前的羅布泊特征的詞語或句子。
明確：過去是廣闊，美麗，充滿生機的湖泊，它的周邊是牛馬成群，綠林環(huán)繞。
（三）（過渡）昔日羅布泊曾是一個水鄉(xiāng)，那里水面平如月鏡，在如此幽美的環(huán)境中，花草搖曳，是各種鳥兒棲息的天堂。牧民們在這片肥美的土地上養(yǎng)活了成群的的牛羊。瞧！牧林邊牧民在歡歌，就連那羊牛仿佛也在唱歌……（優(yōu)美的畫面）
（四）我們記憶中的羅布泊曾今是一個生命的綠洲,曾經(jīng)是令人驚嘆的仙湖!記憶是美好的,回憶羅布泊的感受也是美好的,可現(xiàn)實中的羅布泊呢?它又是怎樣?請快速的閱讀課文,畫出消逝后的羅布泊特征的詞語和句子。
(學生閱讀、勾畫、準備)
明確：現(xiàn)在的羅布泊一邊死寂,胡揚林成片死亡,寸草不生,不見飛鳥，令人恐懼……
(板書：沙漠 神秘)
(過渡)今日的羅布泊到處是沙海漫漫,到處是凝固的生命，樹木在遭受了人為的破壞之后，除了眺望遠方,它們別無選擇,生長在羅布泊的生物們只能從心底發(fā)出靜默的抗議!曾經(jīng)充滿生命力的綠洲就這樣變成了令人恐怖的荒漠,大家都曾想過令羅布泊的消逝的一些原因何在？
（五）齊讀第11~13小節(jié),思考：造成羅布泊消逝的原因是什么？
明確：1.20世紀 20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道,導致下游干旱缺水。
2.盲目濫用塔里木河水資源,導致下游改道干枯,生態(tài)環(huán)境被破壞。
追問：造成羅布泊生態(tài)平衡破壞的原因是什么?
明確：
（1）什么是盲目?"盲目"就是目光短淺,急功近利，只圖眼前利益。
頭腦中沒有持續(xù)性發(fā)展;"盲目"就是目光狹小,只圖本地區(qū)利益,不顧整體利益,"盲目"就是不懂自然規(guī)律,不懂生態(tài)平衡……
（2）"盲目"是由什么引起的?盲目是由人的貪念、人的自私引起的，人類為了滿足自己的私欲才會做出危及子孫后代,危及大自然的蠢事。
（六）品味語言：本文是一篇報告文學,既有真實性又有文學性,請同學們到文中找到相應的語句。
真實性的語句：如<漢書.西城傳>根據(jù)史書記載具體數(shù)字。
(提示：讀這些敘述性的語句語氣應平和)
直抒胸臆的句子例如：這出悲劇的制造者又是人!("又"字應拉長,更突出。)
救清海湖,救月牙泉,救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方!
(應帶深深感概,發(fā)出呼吁。)
生動修辭的句子：如第20、22段,賦予胡揚林以人的感情。
（七）同樣的悲劇還在上演：青海湖水位的下降,月牙泉有干枯之勢。
(過度)看著這些怵目驚心的畫面,難道不叫人痛心疾首嗎?在這廣袤的地球上,又何止青海湖和月牙泉面臨如此尷尬的遭遇,在我們生活周圍黃鯨被破壞的事例舉不勝舉,請同學談談你的看法。
（八）拓展延伸：說說我們生活周圍環(huán)境被破壞的事例，談談你的想法。
（九）(過度)此情此景,不由地讓我們發(fā)出"救救仙湖"的吶喊聲,讓我們用智慧插上理性的翅膀,讓羅布泊的悲劇不再重演!
假如你是一位研究羅布泊的科學家,請根據(jù)文中分析的原因,提出有效的措施,整理后發(fā)布給同學,看看誰說的措施可以實行又有建議價值。(先小組討論,造發(fā)言,教師及時點評。)
點評圍繞：政府應發(fā)布相應的措施,一旦有人違反應嚴罰嚴懲。老百姓要提交思想覺悟,不被一己私欲所左右。學生應從小培養(yǎng)環(huán)保意識。學生可能會提及植樹造林、人工降雨等手段，教師應給予適當反駁，如人工降雨需要一定條件，消耗人力、財力過多，植樹造林所需水從何而來？引導學生應從人的思想觀念入手。
（十）布置作業(yè)：以環(huán)保志愿者的身份寫一篇倡議書，呼吁人們行動起來，停止破壞生態(tài)平衡，盡力拯救已被破壞的環(huán)境，防止生態(tài)的繼續(xù)惡化。
（十一） 小結：羅布泊的今昔變化給人類帶來了深刻的教訓，讓我們從現(xiàn)在開始保護環(huán)境。只要人人都擁有一顆保護地球的慧心，我們有理由相信：天會更藍，樹會更綠，水會更清！
八、教學反思：
在語文教學中運用研究性學習方式中還需要思考、解決以下問題。
第一，這種方式更適合于小班授課和開展小組討論，目前的班級教學規(guī)模難以使每個學生都參與到同一個教學內(nèi)容的全部探究過程；同時，因教師的時間、精力有限，學生在研究性學習過程中得到的指導不夠充分，有時甚至不知從何下手去研究，以致影響研究的熱情。
第二，在考試制度還沒有相應改革的情況下，研究性學習的模式還不能被多數(shù)家長接受，推行的阻力很大。筆者在近二年的實踐中，明顯感到初一時因考試壓力小，同學們的研究熱情很高，家長也比較支持，研究任務都能較好地完成。到了初二，特別是下學期，學生用了比較多的時間和精力去應付考試，盡管老師一再調(diào)整研究性學習計劃，增加課內(nèi)研究時間，但不少學生的研究任務還是不能按要求完成。有的家長甚至明確反對搞研究性學習，認為初中生的首要任務是打好基礎、鞏固基礎，為中考作準備。至于上網(wǎng)找資料、搞調(diào)查研究、寫課題報告，這費時又“無用”的研究性學習，上了大學后再搞也不遲。
第三，研究性學習還要求比較充足的教學設備和課外教育資源，在目前情況下，這些資源還有待進一步開發(fā)。
另外，開展研究性學習，學生的活動范圍不再只是教室、校園，學校對學生的管理也是一個值得研究的問題；研究性學習對語文教師是個挑戰(zhàn)，教
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