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孩子們?yōu)槭裁床荒堋叭缥宜浮?/p>
小學(xué)數(shù)學(xué)教師無一不上過《認(rèn)識時間》這節(jié)課，這是個傳統(tǒng)內(nèi)容，也是學(xué)生在小學(xué)低年段的重點和難點內(nèi)容。這一內(nèi)容與學(xué)生生活有著極為緊密的聯(lián)系，依據(jù)《新課程指導(dǎo)綱要》和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)生要學(xué)習(xí)大眾的數(shù)學(xué)，學(xué)有用的數(shù)學(xué)，理所當(dāng)然新課改教材將其納入其中。進(jìn)入課改起始年級的我，又要再次和孩子們一起《認(rèn)識時間》了。為了將課上得有趣而實在，我動了很多腦筋，花了很多心思。課前我讓學(xué)生在家觀察鐘面，讓學(xué)生提前一周在家長的幫助指導(dǎo)下嘗試認(rèn)時間，強(qiáng)化時間觀念。同時，我還拿來了家里的大掛鐘，掛在教室的墻上，不時的有意的提醒學(xué)生關(guān)注時間，在心理上為學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容做好準(zhǔn)備。心想有了觀察的基礎(chǔ)，還有這一系列的“暗示”，認(rèn)識鐘面應(yīng)該不成問題了，可誰知，結(jié)果讓我“大失所望”。
那是一個心情愉快的早晨，因為我看到孩子們都按要求帶來了小鬧鐘，見此情形，我格外舒心。心想，這下好了，認(rèn)識鐘面可以嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了，在交流的基礎(chǔ)上知道鐘面上有12個數(shù)、分針、時針應(yīng)該是沒問題的。這樣想了，我上課時就這樣嘗試了。認(rèn)識鐘面這一環(huán)節(jié)，首先我請同位的小朋友互相說說，“鐘面上都有些什么？”學(xué)生們在那興高采烈，得意洋洋的互相說著。（我很后悔，我的巡視不到位，當(dāng)時，我拿準(zhǔn)備的各種鐘面了。）我象往常一樣面帶微笑，滿懷期待的問孩子們：“鐘面上都有些什么呢？”，“小朋友們，你們能把剛才交流的說給大家聽聽嗎？”�！拔抑馈�、“我知道”，孩子們紛紛叫道。小臉通紅，小手高舉，小嘴不住的叫著。我一看，心里格外高興，“好，XX，請你說說鐘面上有些什么呢？”，“我的鐘面上有小熊”；“你看呢？”我又問另一個孩子，“我的鐘面上有史魯比狗”；“你的呢？”，“我的鐘面上有大公雞在點頭”。到這，我想：完了，前面的“鴨子”帶壞頭，后面的“鴨子”跟著學(xué)�！疤炖�，這些孩子的注意力都到什么地方去了？”聽到他們說的這些“我不想聽到的”我愣住了，簡直要暈了，不知為什么會這樣。沒辦法，當(dāng)時我只好引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”了鐘面上的“12個數(shù)、長針、短針”………
課后，我進(jìn)行了深刻的反思，“為什么孩子們不能‘如我所愿’的觀察鐘面呢？”，我違背了學(xué)生的年齡特征嗎？對，我想到了，孩子們多數(shù)是6、7歲發(fā)兒童，他們的注意力往往容易被可愛的動物和色彩鮮艷的東西所吸引，而不是有意去注意老師想讓他們注意的在他們看來是枯燥無趣而老師認(rèn)為是“本質(zhì)”的東西。我在設(shè)計教學(xué)時，只想到盡量從生活原形中提取要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)元素，而忽視了學(xué)生的注意傾向，針對這個年齡階段的孩子，我高估了學(xué)生排除干擾的能力，在這一細(xì)節(jié)上，我出了問題，以致課上出了“問題”看來，任何忽視學(xué)生年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律的行為都是會受到“懲罰”的。同時，我的巡視不到位，沒有及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤區(qū)”也是很大的一個問題。
在另一個班，我改變教學(xué)又上了一次，在認(rèn)識鐘面這一環(huán)節(jié)，我沒有讓學(xué)生觀察小鬧鐘了，直接讓學(xué)生觀察課前自己和家長共同制作的鐘面，這樣就排除了很多無關(guān)的東西，學(xué)生直接就進(jìn)入了“主題”�！扮娒娴恼J(rèn)識”在自己獨立觀察、同位互說、全班交流的過程中由學(xué)生自己解決了。我也注意了巡視，及時對學(xué)生的交流進(jìn)行了反饋。學(xué)生在“有限”的時間內(nèi)，自主充分的通過自身還有同伴互助輕松的完成了對鐘面的認(rèn)識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做了必要并且良好的鋪墊。
我獨立承擔(dān)了東西湖區(qū)的課改個人課題《小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂情境創(chuàng)設(shè)研究》的研究，其中就有著力創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特征的生活情境，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，并體會到數(shù)學(xué)是有用的。通過課題研究和對以上這一課的教學(xué)的前后經(jīng)過的思考，我有了自己認(rèn)為更為深刻的想法。以下問題引起了我的重視。生活實物的有效性。長期以來人們一直認(rèn)為，對于年齡較小的學(xué)生，用具體的實物來表示數(shù)學(xué)內(nèi)容是十分有效的。它的理由也十分簡單，用具體實物來表示數(shù)學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生既有興趣又有直覺的感染力，雖然如此，我們同樣有理由對在課堂中使用具體的實物極其使用時機(jī)的有效性和科學(xué)性持懷疑態(tài)度。上面的教學(xué)片段就說明了這個問題，小鬧鐘蘊(yùn)涵了教學(xué)內(nèi)容，鬧鐘的外行以及鬧鐘內(nèi)外的圖案、顏色或動畫不過是“12個數(shù)、分針、時針”的“情境襯托物”，“12個數(shù)、分針、時針”才是學(xué)生應(yīng)注意的對象，而正是鬧鐘上可愛的小動物、卡通畫、鮮艷的色彩圖案、會動的小人和動物等吸引了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生的注意力遲遲不能到“12個數(shù)、分針、時針”上來，我不得不“引導(dǎo)”了。從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度分析，如果學(xué)生不具備教師所希望是知識、能力和特征，那么學(xué)生就不容易按教師所期望的那樣去認(rèn)識具體實物，使用具體實物也就只能產(chǎn)生偶然的聯(lián)系。因此，鬧鐘這一實物的觀察的時機(jī)是不對的。我不該在那時設(shè)置這一生活情境。
我承擔(dān)的這一課題的研究是在新課程實施這一大背景下的，這要求我要有較強(qiáng)的創(chuàng)造性的結(jié)合課題研究實施課程的能力，還要求對在課題研究的過程中對課程實施有科學(xué)性反思的能力。我想在后續(xù)的研究中，我會更加注意從學(xué)生的個性特征、年齡特點以及以教材為文本和載體，更科學(xué)有效的創(chuàng)設(shè)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)課堂情境。讓我和孩子們在有趣、現(xiàn)實的情境中一起“發(fā)現(xiàn)”問題、研究問題、解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)。
相信，經(jīng)過我們每位教師的努力，新課程下的課堂教學(xué)一定會成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學(xué)成為師生共同創(chuàng)造課程的過程。
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