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英語教學中課堂氣氛與教學效果
[作者] 曹杰旺 江栓發(fā)
[內容]
英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向
作用的復雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發(fā)學生的學習動機，調動學
生的學習積極性，是英語教師應該考慮也必須解決好的問題。下面筆者根據(jù)學習
和實踐體會，談談課堂教學中應首先注意的幾點，以幫助教師有效地激發(fā)學生的
學習熱情，優(yōu)化課堂氣氛，獲得最佳教學效果。
一、充分發(fā)揮學生的主體作用
英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中
心是這個過程的出發(fā)點。因此，組織課堂教學既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又
要切實體現(xiàn)學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而
教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳
統(tǒng)的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生
洗耳恭聽；教師問，學生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生
越學越沒勁，最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。教師的“教”是為學生
的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。組織
教學要從實際出發(fā)，按照英語教學的原則，“盡量使用英語，適當使用母語；精
講語言基礎知識，著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力”；給學生創(chuàng)造各種語
言環(huán)境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大
限度地為學生創(chuàng)造顯示才能、發(fā)揮才智的英語環(huán)境，使學生始終保持學習英語過
程中的主動狀態(tài)、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、
說、讀、寫能力的發(fā)展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學
使全班不同程度的學生都有所得；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。
二、靈活運用有效的教學方法
教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發(fā)揮，是教師
創(chuàng)造性與教育藝術性表現(xiàn)的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教
學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現(xiàn)得越姻熟、越新穎，課堂氣
氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教
學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的
教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上
每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，
要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生
在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了語言運用能力。在處理新舊知識上，
要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，從而產生正遷移，同
時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。
另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學，調動學生的多種感官同時運
用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取
得理想的教學效果。
三、科學地利用評價手段
英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節(jié)作用。教師通過評價，能把對學生及
其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習
中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就
得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來的學
習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負
面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產生破
罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發(fā)，對具體人提出具
體要求。使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。
教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并
及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問
題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，
教師也不可指責，而應態(tài)度和藹地指出或加以適當?shù)靥崾荆悦庾寣W生難堪而破
壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，
少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學習
和掌握英語基礎知識。
四、注意保持平等和諧的師生關系
平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基矗課堂交往中，學生對教師的人格
態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評
價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；
甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學
他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績差
的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心
喪氣，感到自卑，慢慢就會產生抵觸情緒，對學習失去信心，一旦學生與教師產
生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應熱愛每個學生，
尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優(yōu)劣、性
別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，
尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現(xiàn)的機會，以增強他們學習的自信心。
上課時，教師要環(huán)視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，或者
只看差學生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和
志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一 席之地。
如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發(fā)出健康的情感，
變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養(yǎng)能力。
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