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談英特爾（Ｒ）未來教育在語文教學中的應用
談英特爾（Ｒ）未來教育在語文教學中的應用
《中小學電教》 2009年第10期
實踐證明，信息技術(shù)與學科教學的有機整合是我國基礎(chǔ)教育的改革方向。整合的根本目的是要改變現(xiàn)有的教學結(jié)構(gòu)，而整合需要通過各種教學模式來實現(xiàn)，如：web quest、just in time、基于問題的學習、基于項目的學習、基于資源的學習、英特爾(R)未來教育等等。所以說英特爾(R)未來教育是眾多教學模式的一種，是國內(nèi)把信息技術(shù)與學科課程整合最成功的范例之一，它綜合吸取了認知主義、建構(gòu)主義、人本主義三種學習理論的優(yōu)點。體現(xiàn)了以學生為中心的現(xiàn)代教育理念，與課程標準相吻合，符合新的基礎(chǔ)教育的要求，深受廣大教師和學生的歡迎。
那么，如何將英特爾(R)未來教育應用于教學中呢?英特爾(R)未來教育認為：教師的作用不再是傳統(tǒng)教學中那樣把問題的“陳述”呈現(xiàn)給學生，而是圍繞著學生所學知識而設(shè)計出知識誕生的“原始情境”進行教學。學生在學習過程中。不是從教師那里得到現(xiàn)成的答案，而是通過一系列問題的回答獲得知識。
一、設(shè)計單元計劃
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是技能而已，而提出新問題，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性想象力，標志著科學的真正進步。”好的學習任務，首先應能激發(fā)學生興趣。引發(fā)其思考，使學生產(chǎn)生一種解決問題欲望。同時提出的學習任務應該適應不同的學生，滿足各層次學生的發(fā)展需要。從教學內(nèi)容上，教師要做到精心設(shè)計好每一個單元教學計劃。因為單元計劃的框架問題(內(nèi)容問題、單元問題、基本問題)的設(shè)計質(zhì)量直接決定學生掌握知識，培養(yǎng)各層次學生的創(chuàng)新實踐能力。因此，單元教學計劃的設(shè)計至關(guān)重要。下面。就以設(shè)計小學六年級語文《只有一個地球》單元為例，闡述在設(shè)計單元教學任務中應注意的問題。
其一，創(chuàng)設(shè)實踐可行的問題情境。從教學方法上來看，教師設(shè)計問題的主要目的是通過學生對問題解決活動來了解知識，掌握技能，激發(fā)學生的學習動機，發(fā)展學生的思維能力和想象力，同時促使學生把語文知識與日常的學習和生活實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的語言表達和運用能力。在《只有一個地球》的單元計劃中，我們可以設(shè)置兩個單元問題：(1)我們身邊有哪些污染環(huán)境的現(xiàn)象?如果這些現(xiàn)象得不到治理會給我們的生活帶來什么影響?(2)我們該如何來治理環(huán)境污染9假設(shè)你是一名環(huán)保專家，請你給當?shù)卣岢龊侠淼慕ㄗh。第一個問題是基于學生對課文的理解基礎(chǔ)上設(shè)計的，學生了解了環(huán)境污染的形勢后，回過頭來對比自己的生活環(huán)境，通過社會調(diào)查、查閱資料等方式，看到自己身邊的污染現(xiàn)象，讓學生感到污染就在我們身邊，喚起學生的環(huán)境危機感，激發(fā)學生保護環(huán)境的意識。第二個問題的設(shè)置要求學生在已掌握的信息資料基礎(chǔ)上，對信息進行加工、分析，找到解決問題的辦法，并把自己放在環(huán)保專家的立場向政府提出合理化建議。這樣一來。學生的好奇心、想象力、實現(xiàn)自我的欲望被迅速激發(fā)，產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。
其二，掌握框架問題設(shè)計中的層次性。要注意學生的個體特點、知識接受能力的差異。學生是知識建構(gòu)過程的主體，學習的許多目標都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現(xiàn)。在語文教學中，學生在教師的組織引導下。用不同的方法完成活動“任務”，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“問題”設(shè)計時，要以“學生為中心”，設(shè)身處地地為學生著想，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現(xiàn)有文化知識、認知能力和興趣等，也就是說“問題”要有層次感。在《只有一個地球》的單元計劃中，問題的設(shè)計都是循序漸進的，采用由下到上的設(shè)計順序，先根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計了內(nèi)容問題，要求學生通過閱讀了解環(huán)境污染的形勢和造成污染的主要因素。然后再結(jié)合學生的生活環(huán)境設(shè)計單元問題，讓學生知道自己身邊的污染和對我們生活帶來的危害。最后，在解決了兩個問題的基礎(chǔ)上提出一個比較開放的討論性問題——人與自然應怎樣才能和諧相處?這樣的問題設(shè)計符合學生的認知規(guī)律，在解決問題的過程中由淺入深，學生容易接受，樂于接受。
其三，“框架問題”的設(shè)計要讓學生積極參與。精心組織教學內(nèi)容，使學生能順利地解決“問題”，“問題”的設(shè)計要讓學生積極參與。在從能力培養(yǎng)的角度看，教師要注重調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識。在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生的注意力，從而提高學習的效率。在《只有一個地球》的單元計劃中。為解決框架問題教師設(shè)計了兩個活動，把學生分成兩個小組：一組負責關(guān)于環(huán)境污染的資料搜集并制作演示文稿；一組針對身邊的污染現(xiàn)象以調(diào)查表的形式進行社會調(diào)查并制作環(huán)保網(wǎng)頁。在活動中，教師準備了各種支持材料，引導學生自主開展活動。根據(jù)學生實際能力制定了評價量規(guī)，明確提出活動的目標，評價學生在活動過程中的表現(xiàn)及活動成果。這些措施，激發(fā)了學生了解社會的好奇心和表現(xiàn)自己的欲望，積極參與活動。在活動中充分體現(xiàn)了學生的個性和知識技能。
其四。“框架問題”的設(shè)計要適當留白。所謂留白，就是教師在設(shè)計問題時不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地。新教材注重為教師創(chuàng)造性和學生發(fā)展留有余地，利于師生互動。把知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀反映在教學主題和內(nèi)容編排中，并把三者有機結(jié)合在一起。另外，新教材改變了舊教材過于注重教科書、機械訓練的傾向，加強了課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學生生活的聯(lián)系，倡導開發(fā)利用校內(nèi)外一切課程資源。新教材不再只是教科書，它包括語文教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料、情感體驗和輔助設(shè)施。所以，在教學中要想方設(shè)法啟發(fā)他們親自去嘗試、探究和發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們舉一反三、觸類旁通。
二、轉(zhuǎn)換教師角色
英特爾(R)未來教育教學法是一種建立在認知主義、建構(gòu)主義、人本主義學習理論基礎(chǔ)上的教學方法。符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導；二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W生中間與學生交流、討論，共同學習。
英特爾(R)未來教育教學模式要求教師必須明確自己所擔當?shù)慕巧�，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構(gòu)起來的。在整個教學過程中，教師地位不是削弱了，而是比傳統(tǒng)教學中的作用更加重要、更加不可缺少。教師在設(shè)計單元教學計劃時，準備時間應比傳統(tǒng)的教案設(shè)計時間更長，要抓住學生心理活動，充分地了解學生，精心設(shè)計好單元教學中的內(nèi)容問題、單元問題、基本問題。因此，不能認為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在學生學習的過程中，教師應做好充分的教學實施準備工作：準備學生支持文件清單；制作學生演示文稿范例和學生網(wǎng)站制作范例；設(shè)計學生演示文稿和學生網(wǎng)站評價量表；在學生遇到困難時，教師應該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，應及時改進給學生提出的問題，激發(fā)學生的探究欲望；在學生完成基本任務后，及時做好學生作品評價與交流，調(diào)動學生的創(chuàng)作欲望，進一步完善任務創(chuàng)作；在任務完成后及時做好評價工作，發(fā)表推廣應用學生的成果。
三、組織實施教學
英特爾(R)未來教育進行了教師角色的轉(zhuǎn)變，設(shè)置了合適的單元計劃后，接著要考慮如何使單元計劃設(shè)計的“框架問題”促進學生的學習。新課程強調(diào)學生探索新知識的經(jīng)歷和獲取新知識的體驗，因此，轉(zhuǎn)變學習方式。體現(xiàn)學生的主體性有著重要的意義。通過實踐，我們認為在英特爾(R)未來教育教學實踐中應注意以下幾個方面：
其一，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求問題解決的方案。首先，為了充分調(diào)動學生的參與意識，讓他們真正參與到課堂教學活動中。教師在提出�？蚣軉栴}。之后，不要急于講解，要讓學生討論分析，提出完成單元計劃教學中的問題需要做哪些事情。提出的問題中，有些是以前學過的，這些問題由學生自己給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含的新知識點，這正是這個單元計劃教學中所要解決的問題。教師在提出這些問題的時候要注意一些技巧。在任務中設(shè)置一些認知上的沖突，讓學生自己發(fā)現(xiàn)并提出，特別是在新知識的引入上設(shè)置一些情景，學生在教師的引導下，經(jīng)過積極思考把問題提出來，然后教師再將新知識介紹給學生，水到渠成，讓學生自然而然建立對新知識的認識。其次，師生共同討論完成單元計劃“基本問題”后，要求學生做出解決“基本問題”的方案。在方案中對“基本問題。進行分析，制定出具體的操作步驟，找到問題解決的途徑。在此過程中，教師不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決問題的線索，為學生提供必要的支撐材料清單，比如從哪里去獲取相關(guān)資料，尋找相關(guān)幫助、解決問題的大體思路。
其二，循循善誘，引導學生自主探索完成單元計劃。創(chuàng)設(shè)單元情景使學生進入學習情景，師生討論，使學生明確了學習的目標和自己要解決問題的方案，在任務完成階段中，教師只是一個幫助者和指導者，多給學生鼓勵，讓每位學生都能自由、大膽去解決“框架問題”。教師要走進學生當中，及時為學生提供幫助，還要主動地全面觀察了解學生，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，特別是共性問題，及時給予提醒和指導。在組織實施單元計劃教學過程中，應特別注意引導學生獨立思考主動探索，讓學生在主動探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
其三，發(fā)揮教師在評價中的主導作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化。在教學中應注意發(fā)揮教師在信息技術(shù)評價中的主導作用，同時充分利用學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和自我評價了解自己的優(yōu)勢和不足，以評價促進學習；組織學生開展互評，在互評中相互學習、相互促進，共同提高。
總之，英特爾(R)未來教育通過單元計劃的設(shè)計，提供了教師實施。以學生為主體，教師為主導。的實踐教學模式，改變了以往“教師講，學生聽”被動的“填鴨”教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型創(chuàng)新實踐教學模式。英特爾(R)未來教育給教師和學生的關(guān)系帶來了的巨大的變化，不再是以往傳統(tǒng)教學的教師“一言堂”局面，給我們教師帶來了良好的教學效果，培養(yǎng)了學習者的實踐創(chuàng)新能力。
編輯 陳鋮
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