如何讓課堂討論題“有味”

如何讓課堂討論題“有味”
　　
　　周祥奉
　　
　　在新課程教改背景下，探索高效高中政治課堂的實施模式與途徑，成為諸多學(xué)校與教師的共識。課堂教學(xué)方式日益多樣化，其中課堂討論成為教師們普遍采用的課堂教學(xué)方式。課堂討論能展現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，同時，還能提升教學(xué)感悟、提高教學(xué)技能。課堂討論應(yīng)讓學(xué)生真正動起來，實現(xiàn)自主、探究、合作的教學(xué)方式。課堂討論題的設(shè)置如何，直接關(guān)系到課堂討論的實效、高效，從而達(dá)成生態(tài)課堂、生成課堂、生命課堂。
　　
　　但在實際教學(xué)中，由于在教師設(shè)置的討論題中存在面面俱到，且質(zhì)量低、實際意義不大的情況，注定此類的課堂是低效、無味的課堂。如：
　　
　　某老師執(zhí)教第十一課第二框題“積極參與國際經(jīng)濟(jì)競爭與合作”，投影了八個討論題：
　　
　　1．什么是世界貿(mào)易組織？
　　
　　2．世界貿(mào)易組織的作用有哪些？
　　
　　3．世界貿(mào)易組織的基本原則是什么？
　　
　　4．我國為什么要加人世界貿(mào)易組織？
　　
　　5．我國為什么要提高開放型經(jīng)濟(jì)水平？
　　
　　6．我國應(yīng)如何提高開放型經(jīng)濟(jì)水平？
　　
　　7．什么是“引進(jìn)來”？為什么要“引進(jìn)來”？怎樣“引進(jìn)來”？
　　
　　8．什么是“走出去”？為什么要“走出去”？怎樣“走出去”
　　
　　表面上看，這幾個問題涵蓋了本框題所有知識，如果這些問題解決了，本框題的主要教學(xué)任務(wù)就達(dá)成了。但從“討論題”角度分析，存在明顯的遺憾。
　　
　　一是存在無實質(zhì)討論意義的問題。討論的問題，應(yīng)對學(xué)生的思維、認(rèn)知、情感、行為中的某一方面或某幾方面有所觸動。從思維上看，應(yīng)能在學(xué)生頭腦中起波瀾，驅(qū)動學(xué)生的內(nèi)在思維機(jī)制；從認(rèn)知上看，讓學(xué)生在已有的認(rèn)知經(jīng)驗基礎(chǔ)上達(dá)到一個新的高度；從情感上，學(xué)生有一種內(nèi)心的體驗、感情的共鳴甚至是升華�！笆澜缳Q(mào)易組織的含義、作用、基本原則”這些基礎(chǔ)知識沒有必要討論，在課本中一目了然�！笆裁词恰�引進(jìn)來”’、“什么是‘走出去”’應(yīng)屬常識，要充分相信學(xué)生的認(rèn)知水平。
　　
　　二是存在從理論到理論的問題�？菰�，則乏味。中學(xué)思想政治課，要克服理論與實際相脫離的“兩張皮”現(xiàn)象，更不能是從理論到理論的說教模式�！拔覈鵀槭裁匆�加人世界貿(mào)易組織”、“我國為什么要提高開放型經(jīng)濟(jì)水平”、“我國應(yīng)如何提高開放型經(jīng)濟(jì)水平”三個問題看起來有討論的意義，但對中學(xué)生來說還是理論問題，不會有過多思想、知識的共鳴。這就要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓問題能深入淺出，教師可以通過提供熱點(diǎn)背景材料、創(chuàng)設(shè)問題情景來吸引學(xué)生參與討論，避免單調(diào)、枯燥，又能促進(jìn)知識的生成。2011年12月11日是我國人世十周年紀(jì)念日，圍繞十周年的紀(jì)念活動和討論議題非常豐富。如用“我國人世十年：十變、十案、十問”熱點(diǎn)材料代替課本中的“我國為什么要加入世界貿(mào)易組織”，政治課的生命力就展現(xiàn)在師生面前。這也展示了教師是在用教材教，而不是在教教材。
　　
　　三是存在脫離學(xué)生實際的問題。“從生活走向知識，從知識走向社會”是新課程的基本理念。只有用學(xué)生熟悉的生活實際舉例，才能使學(xué)生深刻地感受到知識的真實性。“如何提高開放型經(jīng)濟(jì)水平”、“怎樣‘引進(jìn)來”’、“怎樣‘走出去”’等問題，其實這些問題離學(xué)生都有一定的距離。并且，這些問題設(shè)計可以說已延續(xù)了十多年，沒有時代氣息和生命力。如：“走出去”問題，可通過近年我國企業(yè)“走出去”遇到的一些實際困難與挑戰(zhàn)的具體材料，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題并萌生解決問題之思路。正所謂：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，覺悟之基也。
　　
　　蘇霍姆林斯基說過“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空�！睂W(xué)起于思，思源于疑，思維往往是由問題引發(fā)的。這就要求教師精心設(shè)計課堂問題去引導(dǎo)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維，精心設(shè)計問題。為此，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
　　
　　一是議題應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂不是少數(shù)優(yōu)生表演的舞臺。普通高中教育，應(yīng)是面向全體學(xué)生的教育。所以，問題的設(shè)計不能只是為優(yōu)生量身定置。如在講“儲蓄存款與商業(yè)銀行”時，有教師設(shè)置一個討論題“存款準(zhǔn)備金率上調(diào)的意義”，在其所教的幾個班中，只有一個學(xué)生知道“存款準(zhǔn)備金”這個概念，因為他母親在銀行工作。這種問題的設(shè)置是無效的。
　　
　　二是議題要有一定的廣度和深度、要注重對問題的生成性。問題淺而無味，問題巧才有趣，問題要有梯度。如對“市場配置資源”中的“市場經(jīng)濟(jì)的含義與優(yōu)點(diǎn)”設(shè)計中，有這樣兩種設(shè)計方法。設(shè)計一：什么是市場經(jīng)濟(jì)？實行市場經(jīng)濟(jì)有哪些優(yōu)點(diǎn)？設(shè)計二：市場經(jīng)濟(jì)與計劃經(jīng)濟(jì)的主要區(qū)別是什么？為什么實行市場經(jīng)濟(jì)能夠促使企業(yè)增強(qiáng)活力、提高素質(zhì)？設(shè)計一與設(shè)計二提出的問題，認(rèn)知目標(biāo)一樣，但實際效果大不相同。設(shè)計一不需要思考，更不需要討論。
　　
　　三是要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)出現(xiàn)恰當(dāng)?shù)膯栴}。討論題要注意選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)：新舊知識銜接處、重點(diǎn)難點(diǎn)疑惑處、課堂生成恰到處。如：講解完“如何實現(xiàn)收入分配公平”，與“如何提高居民消費(fèi)水平”結(jié)合，這里有新舊知識的銜接；講“影響價格因素”時，講完“供求影響價格”，設(shè)置一則材料，大意是“寶馬車降價，可能降價只有一輛自行車的價格嗎？”從而引出價格由價值決定。這個問題是重難點(diǎn)的交匯處，這個設(shè)計又體現(xiàn)了生成性、生活性、趣味性等為一體。
　　
　　四是要結(jié)合生活實際，彰顯時代特點(diǎn)。思想政治課教學(xué)要貼近生活、貼近實際，而不是關(guān)起門來坐而論道。如在講“國債信用度高、風(fēng)險小”，能否說無風(fēng)險？結(jié)合歐洲部分國家的主權(quán)債務(wù)危機(jī)分析，“風(fēng)險小”不等于無風(fēng)險。在講“國家為什么發(fā)行國債”時，請同學(xué)討論：為什么國務(wù)院批準(zhǔn)地方債券發(fā)行試點(diǎn)選在廣東省、深圳市、上海市、浙江��？這個問題，貼近生活、貼近時代，又鍛煉了學(xué)生的靈活運(yùn)用知識能力。一是這些地方的經(jīng)濟(jì)實力在全國居前列，地方財政實力強(qiáng)，可對應(yīng)知識“國債信用度高、風(fēng)險小”；二是這些地方政府為什么要發(fā)行債券？可對應(yīng)知識“國債的用途”。
　　
　　總之，通過精心設(shè)計討論題，讓討論題“有味”。既達(dá)成了課本內(nèi)容和教學(xué)大綱要求，又促進(jìn)了學(xué)生的身心發(fā)展和豐富學(xué)生的課外知識。學(xué)生實實在在感受到了別樣的課堂：有意義，學(xué)生課前與課后發(fā)生了明顯的積極變化；有效率，整個課堂充實，師生都有事干；有生成，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成，師生真實的、情感的、智慧的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當(dāng)活躍；常態(tài)性，平平常常、實實在在，幾乎沒有什么做作。
　　
　�。ㄗ髡邌挝唬簭V東省順德第一中學(xué)）
　　
　　

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