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在小學(xué)語文閱瀆教學(xué)中有機(jī)滲透學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)
在小學(xué)語文閱瀆教學(xué)中有機(jī)滲透學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)貴州省綏陽縣青杠塘鎮(zhèn)新生中心學(xué)校 梁 靜
小學(xué)語文新課標(biāo)指出：“作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密切配合……作文教學(xué)時，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀中的知識和技能�！比绻喿x是吸收，寫作是表達(dá)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)，以讀促寫，這是提高寫作水平的有有效算途徑。
葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐�！币虼�，老師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生在學(xué)好語文課本所有文章的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典讀物。
一、在語文教學(xué)中加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)，以教促寫
教師在平時的語文教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生借鑒課文中用得好的寫作方法。例如在教學(xué)《桂林山水》一課時，文中有這樣的佳句：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來”。這里作者用“像老人，像巨象，像駱駝”，寫出了桂林的山奇就奇在“奇峰羅列，形態(tài)萬千”；用“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”，寫出了桂林山的秀美；用“好像一不小心就會栽倒下來”寫出了桂林山的險、峻。排比表達(dá)具體地寫出事物的大小，用比喻形象寫出事物的形狀。學(xué)生就會明白只作一般敘述，而不用比喻來描寫，就很難把事物的形狀及其變幻寫具體。
《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學(xué)生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去打工的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭等到天亮。
其實讀書的過程就是一個“夢里尋她千百度”的過程，對好的文章，好的語句，可以反復(fù)閱讀，直至完全理解背誦。寫作的時候就會有思如泉涌，下筆如有神的感覺。書讀得多，背得多，在寫作時候就會信手拈來，學(xué)生就會深刻地感受到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。
二、在語文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生寫讀后感，是對課文的理解提練
寫讀后感就是讓學(xué)生每讀一篇好文章后，都要思考文章好在哪里，要啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文章作者是怎樣構(gòu)思，怎樣立意，怎樣布局，怎樣達(dá)到自己所要達(dá)到的表達(dá)效果的。要求他們在讀完一篇好文章后，都要寫讀后感。通過寫讀后感，學(xué)習(xí)別人好的寫作方法，以便自己的寫作水平得到提高。達(dá)到讀寫的完美結(jié)合，深度挖掘文章的精髓。
三、積極開展課外閱讀活動，讓學(xué)生積累豐富的語言素材
新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：規(guī)定小學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文（段）不少于160篇。毫無疑問，這一規(guī)定對擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)生課外知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高習(xí)作能力，是非常有益的。
利用班級文化建設(shè)的契機(jī)，在班級內(nèi)增設(shè)讀書角，讓學(xué)生把自己的課外讀物拿來讓大家一起分享。加強(qiáng)圖書宣傳，增強(qiáng)學(xué)生看書的欲望，采用多種形式，靈活多樣地傳播科學(xué)知識；開設(shè)閱讀課，讓學(xué)生到圖書室閱讀或借閱；組織學(xué)生進(jìn)行了讀書活動，交流閱讀心得體會。
組織學(xué)生開展各種豐富多彩、健康有趣的活動，寓讀書于活動之中，例如：舉辦經(jīng)典誦讀主題活動、經(jīng)典誦讀文藝晚會、經(jīng)典誦讀比賽、經(jīng)典名著書法比賽等活動，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在有意無意中接受書籍的感召，從而增強(qiáng)閱讀的欲望。通過活動，使學(xué)生積累大量的語言素材，并在誦讀中潛移默化地學(xué)習(xí)到了一些表達(dá)方法。
我在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，深刻地體會到閱讀與寫作有著相互促進(jìn)的關(guān)系，書讀得多的學(xué)生寫作就好，寫得好又越發(fā)促使他們更加廣泛地去閱讀，這樣就形成了良性循環(huán)。我通過這樣的教學(xué)方法輔導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)他們寫作。如果說閱讀是博采眾長，知識積累的過程，而寫作就是知識釋放，去粗取精的過程，學(xué)會吸取精華，去其糟粕。
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