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水的三態(tài)變化-教學反思
身為一名人民教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的水的三態(tài)變化-教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
水的三態(tài)變化-教學反思1
《水的三態(tài)變化》是《溫度與水的變化》這一單元學習的小結和綜述。學生對前面的內(nèi)容沒有學過只是根據(jù)老師的要求對前面6課的內(nèi)容進行了預習和閱讀。根據(jù)學生的這一情況我把這節(jié)課的教學重點放在：
1、回憶或觀察水在自然界的各種形態(tài)：云、霧、雨、露、霜、雪、冰、水蒸氣……。
2、尋求水的固態(tài)和液態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)之間變化的證據(jù)，并嘗試固態(tài)與液態(tài)、液態(tài)與氣態(tài)之間變化的.觀察實驗活動。讓學生知道水的三態(tài)，在一定條件下是可以相互變化的。
所以課的開始我通過讓學生讀一首小詩引入課題提起了學生的學習興趣。通過老師的引導和觀看一系列的圖片資料來幫助學生回憶或觀察水在自然界的各種形態(tài)。使學生很直觀地感受所學的知識內(nèi)容，較容易地掌握水有固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種形態(tài)，每種形態(tài)又分別有哪些。為學習水的三態(tài)循環(huán)打下了研究基礎。
以學生為主體通過老師的引導讓學生以小組的形式開展探究和實驗的學習活動。培養(yǎng)了學生的實驗能力及團隊之間的合作能力和綜合分析能力。為了更好地突破：思考有關自然界水的相關問題，用“水的三態(tài)循環(huán)”對這一現(xiàn)象做出解釋這一教學重點。讓學生觀看影像資料使學生對水的三態(tài)變化有更深地認知和理解后，再讓學生用“水的三態(tài)循環(huán)”來解釋P58頁有關自然界水的相關問題。
本次課有以下不足：時間安排過緊，沒能上完最后一環(huán)節(jié)；在學生進行固態(tài)與液態(tài)、液態(tài)與氣態(tài)之間變化的實驗活動時，教師沒有及時地給學生在操作方法上更多地指導，導致部分學生沒能較好完成整個實驗。
水的三態(tài)變化-教學反思2
《水的三態(tài)變化》是《水循環(huán)》第四單元的最后第二節(jié)，是本單元前三課的深化，學生對前面的知識掌握很重要。根據(jù)學生這一情況，我把這節(jié)課的教學重點放在：在學生認識蒸發(fā)、沸騰、凝結的基礎上了解水在自然界的常見形態(tài)及產(chǎn)生的環(huán)境條件。了解水的三態(tài)變化是怎樣變化的，讓學生了解水的三態(tài)在一定的條件下是可以相互變化的。最后，通過觀察、實驗獲得數(shù)據(jù)，確定水的三態(tài)變化是由于溫度變化引起的，培養(yǎng)證據(jù)意識。
所以，課的'開始，我通過展示圖片、課件激發(fā)了學生的學習興趣。通過我的引導和觀看資料幫助學生回憶水在自然界的各種形態(tài)。使學生直觀的感受所學知識內(nèi)容，較容易地掌握水有固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種形式，每種形態(tài)又分為哪些。為進一步學習水的三態(tài)循環(huán)打下基礎。
以學生為主體，通過我的引導，讓學生以小組的形式開展探究和實驗活動。培養(yǎng)了學生的實驗能力及合作能力、綜合分析能力。為了更好地突破：思考有關自然界水的相關能力，用“水的三態(tài)變化”的原理做出解釋這一教學重點，并通過讓學生觀看課件使他們對三態(tài)變化又更深的認知。
我在本課導入階段出示了一組圖片，展現(xiàn)了水的三種狀態(tài)，學生直觀的看到了水固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)，克服了環(huán)境溫度的限制。了解水在自然界的循環(huán)模式，為下一階段的深入打下基礎。學生分析水各種狀態(tài)之間的變化過程，整理概括水的三態(tài)變化規(guī)律。知道水
水的三態(tài)變化-教學反思3
《水的三態(tài)變化》是第三單元溫度與水的單元小結，通過前面的學習，學生已經(jīng)知道了水可以結成冰的條件以及冰融化成水的條件，還知道了水可以蒸發(fā)成為水蒸氣，水蒸氣也能變成水，而在在這一課的重點將是
1、回憶并了解水在自然界的各種形態(tài)：云、霧、雨、露、霜、雪、冰、水蒸氣……。
2、了解水的固態(tài)和液態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)之間是怎樣變化的讓學生知道水的三態(tài)，在一定條件下是可以相互變化的。
課堂開始，我先讓學生根據(jù)題目，說一說水的三態(tài)到底是哪三態(tài)？然后再回憶水在自然界中有哪些形態(tài)，并配合圖片讓學生了解自然界中各種水的形態(tài)到底是水的哪種狀態(tài)，并且是怎么變化來的？需要什么樣的溫度條件。這里我采用先讓學生討論，再交流匯報，對于有疑問的地方再通過圖片視頻的引導幫助學生理解。接著開始以作圖的方式來進行小結，理解水的三態(tài)轉化及變化的條件。最后讓學生試著解釋自然界中的水循環(huán)。雖然絕大多數(shù)同學在最后都能做出解釋，也可以看出學生有理解到水循環(huán)，可是在教學中仍然出現(xiàn)了一些問題：
1、在判斷云和霧的是水的哪種形態(tài)時，很多學生都回答是水蒸氣，雖然前面一課有講過，但是可以看出學生并沒有搞清楚水蒸氣其實是看不見的，云和露其實是由許多的小水滴構成的。（可能由于在這一單元的內(nèi)容是沒有連續(xù)上的，都是和一二單元交叉著上，導致學生雖然在當堂課理解了但是課后沒有進行鞏固，又忘記了�？梢娭R是需要不斷鞏固的。）
2、學生在討論時，沒有討論出霜和雪的變化過程，因為覺得冰是水凝固而成的，所以幾乎都認為霜和雪是由水變成小冰晶的，剛開始我只是直接告訴他們正確的.過程與條件，后來發(fā)現(xiàn)其實學生根本不理解。后來仔細翻閱教參發(fā)現(xiàn)其實可以用實驗來加深學生的理解：在一只干燥的玻璃燒杯里裝滿小冰塊，并往碎冰里加入大量的食鹽，過幾分鐘后可以看到玻璃杯外壁上有固態(tài)的冰晶出現(xiàn)。然后請學生解釋現(xiàn)象：空氣中的水蒸氣，遇到了冷的玻璃杯壁（低于0℃），從而凝華成了冰晶。學生一下就記住了。
3、同樣在講氣態(tài)水蒸氣和固態(tài)冰的轉化時，很多同學不理解固態(tài)的冰怎么能變成氣態(tài)的水蒸氣呢？而我們因為身處南方，沒有北方學生的生活經(jīng)驗（衣服被凍干），那到底該怎么給學生解釋清楚呢？
4、在講水的三態(tài)轉化時，給學生將每個過程都用專門的名詞講解，如凝固、熔化、凝結、蒸發(fā)、凝華、升華，因為前面四個名詞學生都在課堂上通過實驗知道了代表著的變化過程，所以我也理所當然的引入了凝華和升華，后來我發(fā)現(xiàn)其實學生更不易理解，而且容易混淆。其實只要讓他們知道到底是什么原因引起了水的三態(tài)變化，及引起每個變化的溫度規(guī)律就好了。
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