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淺談新課改模式下初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
淺談新課改模式下初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
周小金
近年來(lái)全國(guó)各地大力推進(jìn)新課程改革，筆者所在學(xué)校也是如此，從最開(kāi)始的洋思中學(xué)，到杜郎口中學(xué)，從昌樂(lè)二中再到西峽一高，按理說(shuō)如此多成功學(xué)校的“成功模式”，認(rèn)真學(xué)習(xí)之后就能推進(jìn)學(xué)校教學(xué)的發(fā)展，為何如今的成效仍不顯著呢？甚至還出現(xiàn)了質(zhì)疑的聲音。究其原因，筆者認(rèn)為：跟風(fēng)學(xué)習(xí)，大多都以模仿為主，僅有表面的精彩，而無(wú)內(nèi)在的改變，是問(wèn)題所在。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，就如何讓“小習(xí)慣”影響“大模式”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
課堂模式的對(duì)學(xué)生的要求是學(xué)生能夠自學(xué)，完成課本上的練習(xí)，能夠質(zhì)疑，提煉出有針對(duì)性的問(wèn)題，能夠解疑，通過(guò)合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，能夠編題，突破考試的瓶頸。試問(wèn)，如果學(xué)生連基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣都沒(méi)有養(yǎng)成，如此的要求學(xué)生能實(shí)現(xiàn)嗎？初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本習(xí)慣的培養(yǎng)就顯得非常重要：
1閱讀的習(xí)慣
眾所周知，數(shù)學(xué)教材是經(jīng)過(guò)許多教育專家反復(fù)編寫(xiě)，又經(jīng)過(guò)許多教師長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐后認(rèn)為是科學(xué)的，可行的才最后確定下來(lái)的，在教科書(shū)中，不僅積累了前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和成果，而且還不斷的吸取新的知識(shí)。
目前很多老師不重視閱讀，因此學(xué)生一般都沒(méi)有讀數(shù)學(xué)書(shū)的習(xí)慣，或者讀書(shū)時(shí)抓不住重點(diǎn)，一知半解，似懂非懂，領(lǐng)會(huì)不深。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣，正是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的開(kāi)始，正如葉圣陶所說(shuō)：“教是為了不教。”因此，要指導(dǎo)學(xué)生如何讀書(shū)，就要教給學(xué)生正確的讀書(shū)方法——粗讀、細(xì)讀、精讀。
“粗讀”就是先通讀教材，大致了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不忙于思考和解答具體問(wèn)題，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)搞清楚，對(duì)主要的概念、定理、公式和法則用記號(hào)標(biāo)下來(lái)，知道教材主要介紹了哪些什么樣的知識(shí)點(diǎn)，不明白或不懂的地方要記下來(lái)。
“細(xì)讀”就是具體細(xì)致地逐句閱讀。把教材中各個(gè)問(wèn)題弄明白，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在什么樣的聯(lián)系，難懂的地方要反復(fù)多思多想，并與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有意義識(shí)記。
“精讀”就是在弄清各個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)其中重難點(diǎn)作深入地分析，從不同角度去理解，思考多種解決問(wèn)題的方法，并加以評(píng)注。也就是說(shuō)，讀書(shū)要經(jīng)過(guò)從粗到細(xì)，再?gòu)募?xì)到精。在閱讀教材的時(shí)候，要先了解各知識(shí)點(diǎn)之間有什么樣的聯(lián)系，了解各部分的主要概念和定理，做到胸有成竹，縱觀全局，然后經(jīng)過(guò)細(xì)讀，具體掌握其中的內(nèi)容，詳細(xì)理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，弄懂每個(gè)概念或定理的含義，最后再進(jìn)行一次精讀，把具體的概念、定理、法則、公式歸納整理，并與原有的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣就形成了以結(jié)構(gòu)為綱，綱張目舉，條清縷晰的新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。
2預(yù)習(xí)的習(xí)慣
預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新課的前奏。預(yù)習(xí)的好壞，往往能影響到學(xué)生聽(tīng)課的結(jié)果。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅能帶著問(wèn)題，抓著要點(diǎn)來(lái)聽(tīng)，而且還能使他們擠出更多的時(shí)間來(lái)思考、解決問(wèn)題，從而使聽(tīng)課的效率更高，收效更好。
有些學(xué)生預(yù)習(xí)，尤其是薄弱學(xué)校的學(xué)生，需要老師的指導(dǎo)。教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，可以為學(xué)生擬好預(yù)習(xí)提綱，提出問(wèn)題，讓學(xué)生按提綱預(yù)習(xí)讀或帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)。擬定提綱時(shí)要注意突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，提出的問(wèn)題要帶有啟發(fā)性，能啟迪學(xué)生的思維。
“學(xué)而不思則罔”，要使書(shū)本上的知識(shí)成為自己的知識(shí)，就必須要求學(xué)生要有思考。預(yù)習(xí)中的思考首先是歸納性思考，即把學(xué)得的知識(shí)按知識(shí)間固有的邏輯線索，整理歸納，分清知識(shí)的“主干”和“分枝”，準(zhǔn)確地把握知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)行聯(lián)系性思考，考慮每個(gè)概念、定理間的關(guān)系，抓住新舊知識(shí)間的聯(lián)系，使新知識(shí)同化到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中
3質(zhì)疑的習(xí)慣
古人云：疑是思之始，學(xué)之端。思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，有問(wèn)題，才會(huì)有思考。數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生觀察力和提出問(wèn)題的能力，不要急于將知識(shí)強(qiáng)加在學(xué)生頭上。西峽一高的“三疑三探”課堂模式就把學(xué)生的質(zhì)疑放到了主導(dǎo)的位置，他們培養(yǎng)的學(xué)生之所以能夠被北大、清華等全國(guó)著名高校青睞，學(xué)生因?qū)W會(huì)質(zhì)疑，從而具備非凡的探究能力應(yīng)該是關(guān)鍵所在。所以，從學(xué)生角度看，學(xué)生能對(duì)所學(xué)的知識(shí)提出問(wèn)題，說(shuō)明他們主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)過(guò)程；從教師角度看，學(xué)生提出了不明白的問(wèn)題，教師清楚了學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)所在，可以有的放矢地解決，提高教學(xué)的針對(duì)性，提高課堂教學(xué)效率。
3.1在預(yù)習(xí)中創(chuàng)建“問(wèn)題場(chǎng)”，讓學(xué)生想問(wèn)
有專家指出：要形成一個(gè)“好”的問(wèn)題或要讓問(wèn)題得到很好的解決，教師必須創(chuàng)造出對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿疑問(wèn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、欲望、求知探索精神的情緒氛圍。這也就是我們所說(shuō)的“問(wèn)題場(chǎng)”。
3.2教會(huì)學(xué)生在何處提問(wèn)、質(zhì)疑
學(xué)生有了膽量且有了一定的興趣后，并不等于就能問(wèn)得恰到好處。從原則上說(shuō)，學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)科教學(xué)任務(wù)去提。學(xué)生能否問(wèn)在知識(shí)的重、難點(diǎn)處，關(guān)鍵還在于讓學(xué)生是否掌握提問(wèn)的基本方法。教師可以分門別類地給予指導(dǎo)。
（1）引導(dǎo)學(xué)生從新舊知識(shí)聯(lián)系處提問(wèn)、質(zhì)疑
數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系緊密，許多新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸與發(fā)展，如在從舊知到新知的遷移過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；在新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；從自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)不清楚的地方找問(wèn)題。
�。�2）在預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生在矛盾處提問(wèn)、質(zhì)疑
在原有知識(shí)的結(jié)構(gòu)上或認(rèn)知上出現(xiàn)了矛盾，學(xué)生自然就會(huì)去思考“這是為什么呢？”這也就是學(xué)生開(kāi)始提問(wèn)了，為下一步解決問(wèn)題創(chuàng)造了條件。
葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，說(shuō)是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣�！� 當(dāng)今教學(xué)主要是以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，注重課堂教學(xué)的自主性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。要想課堂模式改革真正的深入課堂，讓教師能充分體會(huì)到新課改下學(xué)生才是“課堂的主人”的課改理念，就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以上列舉的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只是拋磚引玉，筆者希望通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中細(xì)節(jié)的把握，來(lái)促進(jìn)課堂模式改革的進(jìn)步，如何讓“小習(xí)慣”影響“大模式”，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到事半功倍的效果，作為一線教師我們要做的事情還有很多。
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